Персональные страницы учителей

Персональная страница учителя начального класса Дульская Ольга Викторовна

  • Published in Сайты и персональные страницы учителей

 

2                                Дорогие друзья! 

Cоздание персональной страницы- это попытка систематизировать имеющиеся в моем распоряжении материалы и  обобщить накопленный опыт  работы.  Размещенная информация предназначена для учащихся и родителей.  Буду очень рада, если она покажется Вам интересной и полезной! 

1. Персональные данные:

Персональные данные:

ФИО (полностью):  
Место работы:  Филиал МБОУ "Кяхтинская СОШ №4"
Дата рождения:  12 март 1973 год 

Имеющаяся категория:

 первая, приложение №2  (№4)
Стаж: 20 общий: 20     педагогический: 9     в должности:  9   

 2. Награды, грамоты

     

  1. 3. Повышение квалификации:
  • Актуальные проблемы повышения профессиональной компетентности педагога в условиях ФГОС ДО, ООО. (72ч) ссылка 12
  • Профессиональная компетентность педагога в условиях введения ФГОС" (72ч) ссылка 13
  • "Государственно-общественное управление как ресурс внедрения ФГОС общего образования" (16 ч) ссылка 14

4.  УМК:  

5.  Классы: 2009-2011г.- 5-11 классы, 2012-2016г.- 5-7 классы, 2017-2019- 5-6 классы

6. Методы, формы организации деятельности учащихся, средства:

 - словесно-книжный

- объяснительно-иллюстративный

- репродуктивный

- проблемный

- частично-поисковый

- исследовательский

- групповая форма

- игровая форма

- оценочная форма

7. Педагогические/образовательные технологии:

      -информационные технологии

      -технология развития критического мышления;

      -обучение в сотрудничестве;

      -здоровьесберегающие технологии.

     -проектные

8. Работа по выявлению и развитию способностей учащихся:

      1 – выявление способностей: психолого-педагогические диагностики, педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности учащихся

      2- развитие способностей:

         -проведение дополнительных занятий 

         -участие в олимпиадах, викторинах и конкурсах различного уровня, участие в научно-практических         конференциях

         -включение в учебный процесс  материала повышенной сложности и заданий в формате ВПР, ОГЭ, ЕГЭ

         -побуждение к прочному усвоению изучаемого материала, углубленному изучению предмета

         -обучение детей самооценке результатов своей работы, формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов. 

9. Система оценивания образовательных достижений (структура системы оценки, методы и формы оценивания):

1.Критерии оценивания письменных работ

1.1. За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

виды работ

«3»

«4»

«5»

контрольная работа

45-65

66-76

77-100

тест

50-69

70-79

80-100

           

  1. 2. Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, диктанты, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

Баллы

Критерии оценки

«5»

1. Показывает глубокое и полное знание, понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, делать выводы. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 

«4»

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученного материала; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении текста параграфа, определений; неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при помощи учителя. Ученик, в основном, усвоил учебный материал, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 

«3»

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно. 
2. Показывает слабые знания; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 

«2»

  1. 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 
    2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 
    3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 
    4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 
    5. Полностью не усвоил материал.

При оценивании теоретического письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

  1. 1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
  2. 2.  Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
  3. 3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

         Учителем также может быть  разработан лист индивидуальных достижений учащихся, позволяющих проследить динамику достижения образовательных результатов.


10. Предметные результаты детей:

 Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:

 

Оценочные процедуры

Инструментарий

1.

Стартовая диагностика

Стартовые («входные») проверочные работы

2.

Текущее оценивание

Самостоятельные работы проверочные работы учебно-познавательные задачи

Диагностические работы

Практические работы

Лабораторные работы и т.д.

3.

Итоговая оценка

Итоговые контрольные работы по предмету

 

Предметные результаты учащихся(годовые отметки учащихся за 5 лет)

Учебные годы

Классы (указать свои классы)

5 "А" кл.

5 "Б" кл.

6 "А"  кл.

6 "Б" кл.

усп.

кач. зн.

ср. б.

усп.

кач. зн.

ср. б.

усп.

кач. зн.

ср. б.

усп.

кач. зн.

ср. б.

2014-2015

100

86

4,1

100

73

4,0

100

78

4,0

100

70

3,9

2015-2016

100

88

4,3

100

83

4,2

100

83

4,1

100

79

4,0

2016-2017

100

86

4,2

100

75

4,1

100

86

4,2

100

82

4,0

2017-2018

100

84

4,1

100

81

4,2

100

88

4,3

100

83

4,1

2018-2019

                       

 

11. Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений:

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:

 

Оценочные процедуры

Инструментарий

1.

Стартовая диагностика

Стартовая комплексная работа

2.

Текущее оценивание метапредметной обученности

Промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом

3.

Наблюдение за выполнением учебно-практических заданий

Учебно-практические задания, направленные на формирование и оценку коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД

4.

Текущее оценивание выполнения учебных исследований и учебных заданий

Критерии оценки учебного исследования и учебного проекта

5.

Итоговая оценка метапредметной обученности

Итоговая комплексная работа на межпредметной основе

6.

Защита итогового индивидуального проекта

Критерии оценки итогового индивидуального проекта

 

На уроках истории мониторинг возможен через систему заданий:

УУД

Средства формирования УУД

Типы заданий

Личностные

Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника

Система заданий, демонстрирующих  место истории как науки в современном обществе

Задания, позволяющие:

-воспитать чувства патриотизма, гордости за свою Родину,

-воспитать целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, формировании навыков самоконтроля и самооценки

- уметь управлять своей познавательной деятельностью

-развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, связь истории с литературой, краеведением и искусством

-воспитать уважение к истории и историческому прошлому, городость за свой народ и свою Родину

-формировать основы социокультурных ценностей,

Регулятивные

устный зачет

ВПР

Задания, позволяющие:

-формировать умения целеполагания, планирования своей деятельности

-находить алгоритм решения, выдвигать гипотезы

-оформлять, проверять и оценивать конечный результат, корректировать

- самостоятельно работать с информацией для выполнения конкретного задания

Познавательные

Система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников;

система заданий на составление знаково-символических моделей, структурно-опорных схем

Задания, позволяющие:

-проводить поиск и выделение необходимой информации для объяснения явлений

- производить выбор наиболее эффективных способов решения задач

-осуществлять структурирование знаний

Залогом успешного результативного образования является навык смыслового чтения.

Задания, формирующие навык смыслового чтения через:

-прием составления сводной таблицы

-прием озаглавливания текста

- прием составления граф-схем

- интерпретацию информации

Коммуникативные

Комплекс практических работ

Проекты

Уроки- конференции

Дидактические игры

Система заданий на развитие устной научной речи

Система заданий на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие

Задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами, и позволяющие:

-составить рассказ

- дать обоснованный аргументированный ответ, в том числе в письменной форме

Задания, формирующие личностные универсальные учебные действия.

Личностные УУД обеспечивают:

- ценностно-смысловую ориентацию учащихся

- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

- знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения

- самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

 

12. Результаты внешней экспертизы достижений учащихся:

 Дата Организация, проводившая экспертизу Уровень Результаты
       
       
       

13. Результаты участия детей в олимпиадах по истории (количество):

школьный районный городской национальный международный
участие победа участие победа участие победа участие победа участие победа

 

 

                 

14. Результаты распространения опыта педагога (количество):

школьный муниципальный республиканский российский международный

откр.

занят.

док-

лады

публи-

кации

откр.

занят.

док-

лады

публи-

кации

откр.

занят.

док-

лады

публи-

кации

откр.

занят.

док-

лады

публи-

кации

откр.

занят.

док-

лады

публи-

кации

                             

15. Участие в работе методических объединений: 

 

16. Инновационная/экспериментальная деятельность (на высшую категорию):

17.Ссылка (ссылки) на личную страницу педагога в сети Интернет: